Занятия с логопедом

Родителям важно помнить, что своевременное обращение к логопеду позволит:

• предотвратить трудности в овладении письмом и чтением;
• избежать затруднений в освоении русского языка;
• скорректировать отклонения в развитии некоторых психических функций (внимания, восприятия, памяти);
• избежать психологических трудностей при общении ребенка в коллективе сверстников;
• снизить риск возникновения заикания.

В Центре развития речи «Говорить легко» нарушение звукопроизношения рассматривается с точки зрения комплексного подхода, поэтому на занятиях в увлекательной и доступной форме решаются следующие задачи:

• нормализация мышечного тонуса (при необходимости);
• выработка правильных артикуляционных укладов;
• формирование правильного речевого дыхания;
• развитие слухового и слухоречевого внимания;
• развитие фонематического восприятия;
• формирование навыков звукового анализа и синтеза;
• расширение и активизация словарного запаса;
• активизация речевого общения и коммуникации;
• развитие памяти, внимания, мышления.

Занятия логопеда в детском саду чаще всего бывают как индивидуальные, так и групповые, подгрупповые и фронтальные, что связано с постоянным количеством детей в группе, и распределением их по степени нарушения звукопроизношения. В частном логопедическом центре, например, в Центре развития речи «Говорить легко» предусматривается вариант индивидуальных занятий.

Видео фрагмент занятия с логопедом

Структура индивидуального занятия логопеда с детьми при нарушении звукопроизношения в Центре развития речи «Говорить легко» выглядит следующим образом:

• организационный момент;
• самомассаж и комплекс мимических упражнений;
• артикуляционная гимнастика;
• комплекс упражнений на развитие речевого дыхания;
• постановка звука/автоматизация звука (в зависимости от периода обучения)
• развитие мелкой моторики;
• упражнения на активизацию фонематического слуха/развитие звукового анализа и синтеза (в зависимости от периода обучения);
• развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление).

Видео фрагмент занятия с логопедом

Занятие у логопеда продолжается 30 или 45 минут.

Логопед проводит занятия несколько раз в неделю в зависимости от тяжести речевого нарушения.

Занятие логопеда по постановке звука [Р]

Занятие логопеда по постановке звука [Р]

Некоторые родители, обращаясь к нам за помощью, ошибочно полагают, что ребенку необходимо исправить букву «р». На самом деле, речь идет о неправильном произношении звука [Р]. Многих родителей больше всего тревожит именно неправильное или искаженное произношение этого сонорного звука.

Недостатки звукопроизношения делятся на несколько групп. Нарушенное произношение звуков [Р],[Р‘] принято обозначать термином «ротацизм».

Виды нарушенного звукопроизношения:

• искажения – это ненормированное, не встречающееся в речи произнесение звуков (например, горловое произнесение звука [Р]);
• замены – использование вместо звука, отсутствующего в речи, другого звука того же языка – его заменителя (например, «лыба» вместо «рыба», «вакета» вметсто «ракета»);
• пропуск – отсутствие звука вследствие несформированности артикуляционной позы или вследствие нарушений фонематического слуха (например, «каова» вместо «корова»)
• смешение – недостаточная дифференциация двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при их произношении («лакета» вместо «ракета»)

Виды искаженного произношения звуков [Р], [Р‘]:

• межзубное – язык выбрасывается изо рта, слышен один удар;
• одноударное – при правильной артикуляции звука производится один удар об альвеолы кончиком языка;
• проторный – правильная артикуляция звука без вибрации, слышится щелевой (фрикативный звук);
• горловой – кончик и передняя часть спинки языка опущены вниз и оттянуты назад, задняя часть спинки круто выгнута. Сильная струя воздуха заставляет вибрировать либо мягкое нёбо (велярный ротацизм), либо увулю (увулярный ротацизм);
• боковой – при правильной артикуляции звуков один из боковых краев языка опущен, пропуская струю воздуха вбок. Она может захватывать слюну, вследствие чего слышен хлюпающий звук. Слышны 1 – 2 удара;
• кучерской – губы выдвинуты вперед. Сильная струя воздуха заставляет губы вибрировать;
• носовой – кончик и передняя часть спинки языка опущены и оттянуты назад, задняя часть спинки языка напряжена и поднята к мягкому нёбу, образуя щель или смычку. При смычке звучание приобретает носовой оттенок.

Виды замен звуков [Р], [Р‘]:

• замены на любые гласные звуки: «ыак» вместо «рак», «иепа» вместо «репа»;
• замены на сонорные звуки: «лак» вместо «рак», «нама» вместо «рама» «jука» вместо «рука», «Льома» - вместо «Рома»;
• замена на губно-зубные: «кавова» вместо «корова»;
• замена на переднеязычные: «дак» вместо «рак», «депа» вместо «репа»;
• замена на заднеязычные: «гак» вместо «рак», «гепа» вместо «репа».

Работа по коррекции нарушений звукопроизношения начинается с развития подвижности органов артикуляционного аппарата. Выработать движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.

Упражнения артикуляционной гимнастики:

• подбираются целенаправленно;
• проводятся в начале занятия;
• закрепляются в домашних условиях;
• требуют 5-7 минут для выполнения.

Для постановки звуков [Р], [Р‘] необходимо выполнять следующие упражнения артикуляционной гимнастики:

Базовый комплекс упражнений для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата:

• «Окно» - рот широко открыт, язык спокойно лежит за на дне ротовой полости;
• «Забор» - губы в улыбке, передние верхние и нижние резцы обнажены, стоят друг на друге;
• «Трубочка» - вытягивание губ вперед трубочкой;
• «Лопата» - рот открыт, удерживать широкий язык на нижней губе в спокойном, расслабленном состоянии;
• «Иголка» - рот открыт, удерживать узкий язык между резцами;
• «Наказываем язычок» - разминать язык верхней губой, произнося при этом «пя-пя-пя»;
• «Качели» - рот широко открыт, чередование движений языка вверх и вниз с удерживанием в течение пяти секунд в каждой позиции;
• «Часики» - рот приоткрыт, чередование движений языка вправо и влево с фиксацией в течение секунды в каждой позиции;

Комплекс упражнений для выработки движений и положений органов артикуляционного аппарата при произношении звуков [Р], [Р‘]:

• «Грибок» - выработка подъема всей спинки языка вверх, присасывание всего языка к верхнему нёбу;
• «Вкусное варенье» - выработка движения широкой передней части языка (широким передним краем языка облизать верхнюю губу);
• «Почистим верхние зубы» - выработка подъема и движения языка влево-вправо по внутренней стороне зубов;
• «Маляр» - отрабатывание движения языка вверх по твердому нёбу вперед-назад;
• «Барабанщик» - укрепление мышц языка, отрабатывая подъем языка вверх, и умение делать кончик языка напряженным;
• «Лошадка» - укрепление мышцы языка и выработка подъема языка вверх, производя цокание языком.

Существует несколько способов постановки звука [Р]. Приведем один из наиболее распространенных:

Постановка звука [Р] от звука [Д].

• Ребенок звонко произносит звук [Д] прижимая кончик языка к бугоркам за верхними зубами (альвеолам); Звук нужно произносить максимально длительно, т.е. язык как можно дольше не должен отрываться от альвеол.
• При произнесении звука [Д] язык должен как бы раздуваться от воздуха, выдыхаемого на него.
• Далее необходимо тренировать ребенка таким образом, чтобы он как можно сильнее выдохнул на язык, а язык в этот момент оторвался от альвеол и затрепетал и завибрировал от «порыва ветра»;
• В результате тренировки пунктов 1-3 должно получиться сочетание звуков д-р-р-р;
• В дальнейшем необходимо тренировать звук [Р] в таких слогах как дра, дро, дру, дры, а позже в словах;
• Чтобы отделить звук [Р] от звука [Д] предлагайте ребенку произносить звук [Д] про себя, а звук [Р] в полную силу;
• Закрепите звук [Р] в слогах ра, ро, ру, ры.
• Отработайте правильное произношение звука [Р] в различных словах, предложениях и текстах.

Если, проделав всю описанную выше работу, вам не удалось исправить у своего ребенка звук [Р], то это может явиться поводом обратиться за консультацией к логопедам Центра развития речи «Говорить легко».

Занятия с логопедом при различных заболеваниях

Занятия логопеда с ребенком с общим недоразвитием речи (ОНР)

Организация коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи в рамках Центра развития речи «Говорить легко» строится на результатах диагностического обследования речевых и неречевых функций.

Логопедическое обследование ребенка с ОНР включает в себя:

• сбор анамнестических данных: особенности протекания беременности и родов, характер раннего развития ребенка, заключения таких специалистов как невролог, психоневролог, ЛОР. Дополнительно уточняется психологический и социальный статус среды, в которой пребывал ребенок в раннем возрасте;
• диагностику развития словарного запаса: проверяется пассивный и активный словарь ребенка;
• обследование грамматического строя речи;
• выявление особенностей развития связной речи;
• изучение звукопроизношения и фонематического слуха;
• выяснение степени овладения слоговой структуры.

Коррекционное воздействие при ОНР носит длительный характер, направлено на формирование речевых средств, и, учитывая проявления и структуру дефекта, строится на традиционных, авторских, специальных и вариативных методиках.

Логопедическая работа с ребенком с ОНР строится с учетом:

• онтогенеза речевого развития в норме;
• анализа различных условий формирования речевой функции;
• возможности раннего вмешательства;
• взаимосвязанного формирования лексико-грамматической и фонетико-фонематической систем языка;
• индивидуального и дифференцированного подхода к содержанию, приемам и методике логопедической работы с дошкольниками, имеющими различную структуру нарушения речи;
• взаимосвязи речи с другими психическими функциями.

Основные направления логопедической работы с дошкольниками с ОНР (I-III уровня речевого развития).

Логопедическая работа с ребенком с ОНР I уровня речевого развития включает в себя:

• развитие понимания обращенной речи;
• развитие моторной подражательной деятельности;
• формирование звукоподражетельной деятельности;
• формирование первых форм фраз;
• развитие высших психических функций (память, внимание, мышление).

Логопедическая работа с ребенком с ОНР II уровня речевого развития включает в себя:

• развитие понимания речи: формирование понимания обобщающего значения слов;
• активизация речевой деятельности;
• формирование лексико-грамматических средств языка;
• развитие фразовой речи в коммуникативных ситуациях;
• развитие произносительной стороны речи.

Логопедическая работа с ребенком с ОНР III уровня речевого развития включает в себя:

• развитие понимания речи: понимание более тонких значений обобщающих слов;
• развитие лексико-грамматического строя языка;
• развитие связной речи;
• формирование и закрепление навыков звукового анализа и синтеза;
• обучение элементам грамоты.

Занятия логопеда с ребенок с задержкой психического развития (ЗПР):

Программа коррекционно-логопедического воздействия ребенка с ЗПР строится на основании психолого-педагогической диагностики с учетом традиционных общедидактических принципов и принципов специальной педагогики. Перечислим наиболее важные принципы при построении программы коррекционного воздействия для ребенка с ЗПР:

• принцип системного подхода к диагностике и коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР;
• принцип опережающего развития семантики по отношению к развитию формально-языковых средств;
• принцип коммуникативной направленности.

Основные направления логопедической работы с ребенком с ЗПР:

• активизация коммуникативной и речевой деятельности детей;
• развитие понимания обращенной речи с опорой на различные виды совместной с педагогом деятельности, расширение пассивного словаря;
• коррекция нарушений звукопроизношения;
• коррекция нарушений звуко-слоговой структуры;
• развитие просодических компонентов речи;
• развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
• формирование лексического строя речи;
• формирование словообразования и словоизменения;
• развитие связной речи
• подготовка к обучению грамоте.

Занятия логопеда с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС)

При организации логопедической работы с аутичными детьми важной задачей является формирование у них коммуникативных навыков.

Для развития коммуникации у неговорящих (мутичных) детей с РАС используются альтернативные системы коммуникации:

• пиктографическая – с использованием картинок, пиктограмм;
• жестовая – с использованием жестов;
• письменная – с использованием письменной речи (карточки со словами, печать на компьютере, планшете, составление слов на кубиках, магнитной азбуке).

Для развития коммуникации у говорящих детей с РАС используется устная речь.

Коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом затрагивает следующие направления:

• умение выразить просьбу;
• социальная ответная реакция;
• умение привлекать внимание и задавать вопросы;
• навыки комментирования и сообщения информации;
• умения выражать чувства и эмоции, сообщать о них;
• формирование диалоговых навыков;
• социальное поведение.

В ходе обучения детей с РАС ставится ряд неспецифических задач по формированию:

• коммуникативной мотивации;
• вербальных средств коммуникации;
• невербальных средств коммуникации;
• коммуникативных навыков в повседневных ситуациях;
• интенциональной направленности речи.

Помимо развития коммуникативных навыков, педагоги Центра развития речи «Говорить легко» занимаются также:

• формированием и развитием социальных навыков у детей с РАС;
• развитием различных видов деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной);
• развитием других высших психических функций.

Занятия с логопедом по возрастам

Заниматься с логопедом не только полезно, но и важно особенно для тех детей, которые к 3,5 годам имеют в анамнезе «задержку речевого и психоречевого развития», диагностированную «моторную, сенсорную или сенсомоторную алалию», либо заключение об «общем недоразвитии речи, 1 или 2 уровня речевого развития».

Занятия с логопедом имеют свою специфику в определенном возрасте, строятся на основании диагностики и опираются на:

• принцип онтогенетического подхода в развитии речи: последовательность работы над речью определяется последовательностью ее развития в онтогенезе;
• принцип доступности: изложение материала «от простого к сложному»;
• принцип деятельностного подхода: при организации работы учитывается ведущая деятельность детей определенного возраста, что позволяет подобрать соответствующие приемы коррекционной работы;
• принцип комплексности: комплексный подход к изучению и преодолению речевых нарушений в том числе с точки зрения психологии, педагогики, лингвистики;
• принцип наглядности.

Логопедические занятия с детьми 2 – 3 лет включают в себя:

• Развитие понимания обращенной речи и простых инструкций;
• Активизацию речевой деятельности:
• вызывание звуков, звукоподражаний;
• формирование первых форм слов;
• Формирование фразовой речи:
• развитие простых просьб-фраз;
• формирование двусловных предложений;
• Развитие фонетико-фонематической стороны речи:
• развитие слухового внимания на материале неречевых звуков;
• уточнение произношения гласных звуков;
• Формирование общих речевых навыков:
• воспитание плавного выдоха;
• работа над силой голоса (громко-тихо);
• Развитие мелкой моторики:
• игры с бусами, крупами;
• пальчиковые игры.

Логопед при работе с детьми создает игровые ситуации для вызывания спонтанной речи, использует различные виды игр и игровых упражнений. Учитывая повышенную утомляемость детей, достаточно часто меняет виды дея­тельности.

Логопедические занятия с детьми 3 – 4 лет включают в себя:

• Развитие понимания обращенной речи, накопление пассивного словаря:
• Активизацию речевой деятельности:
• расширение и ак­тивизация предметного и глагольного словаря;
• формирование грамматического строя речи;
• Развитие фразовой речи:
• формирование навыка употребления повествовательных простых предложений из 2-3 слов;
• Развитие фонетико-фонематической стороны речи:
• закрепление произношения гласных звуков;
• формирование правильного произношения согласных звуков (раннего онтогенеза);
• развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (музыкальные игрушки, музыкальные инструменты);
• Расширение общих речевых навыков;
• Развитие артикуляционной моторики и мимической мускулатуры;
• Развитие мелкой моторики:
• при помощи предметов, игрушек;
• улучшение координации пальцев с помощью упражнений.

Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет включают в себя:

• Формирование представлений об окружающем мире;
• Обогащение и активизация предметного и глагольного словарей (на основании различных лексических тем);
• Развитие грамматического строя речи:
• уточнение грамматических категорий и понятий;
• формирование навыков словообразования и словоизменения
• Развитие фразовой речи:
• обучение ведению диалогов;
• формирование навыков пересказа;
• развитие навыков собственного рассказывания;
• Развитие фонематических процессов:
• активизация слухового внимания на материале речевых звуков;
• Развитие артикуляционной моторики и мимической мускулатуры;
• Развитие мелкой моторики:
• пальчиковая гимнастика;
• кинезиологические упражнения.

Приоритетными направлениями логопедической работы с детьми 5 – 6 лет и старше являются:

• нормализация мышечного тонуса;
• развитие мелкой и артикуляционной моторики;
• формирование правильного речевого дыхания;
• развитие фонематического слуха;
• постановка, автоматизация и дифференциация неправильно произносимых групп звуков.

При необходимости в логопедические занятия могут быть включены такие направления как:

• развитие лексико-грамматической стороны речи;
• формирование звукового анализа и синтеза;
• обогащение активного и пассивного словарей;
• развитие связной речи.